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  • 小学自然科学教学论文 问题从哪儿来
来源:本站原创  作者:admin  更新时间:2019-10-05  浏览次数:

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  知道合伙人教育行家采纳数:1829获赞数:10779向TA提问展开全部谈述小学自然科学教学论文 问题从哪儿来

  观察是思维的窗口,学生通过观察,摄取丰富的感性材料。在已有知识经验的基础上,对材料的比较和过滤,常能诱发认知冲突,发现问题。例如在教学《动物与环境》时,让学生到操场上、花台边找蚯蚓,比比谁找得多。(引导大家观察蚯蚓喜欢生活在什么地方,同时也为做实验准备一些蚯蚓。)同学们通过观察和比较,初步得出蚯蚓所喜爱的环境是怎样的。又如为了让学生了解鱼的共同特征时,让学生观察各种鱼的标本和另一些叫鱼不是鱼的动物,如乌贼、章鱼、鲸、娃娃鱼等,提出问题去研究:为什么乌贼、章鱼、鲸、娃娃鱼不能称它们为鱼?

  好动是孩子的天性,要让学生“在做中学”。实验是直观的、形象的、可操作的,容易引起学生的注意,所以他们是非常感兴趣的。小学生的思维正处于过渡阶段,实验操作能帮助学生存储一定量的感性经验,为过渡到抽象的认识作准备。实验应该是精心安排的,学生应该是主动参与的,不能匆匆过场,搞形式。我们要把实验操作与思维训练相结合,不能停留在一些验证性实验的层面,实验要有学生进一步探究的余地,要把实验变成产生认知冲突的摇篮,让学生在实验中不断解决问题的同时,产生更多的问题。 如教学《凸透镜》时,让学生明确实验要求后自主实验,在实验中同学们发现当凸透镜改变与光屏和物体之间的距离时,产生的现象不同。中堂彩马会资料。这与导入时的一个小实验的现象有所不同,在认知上产生了冲突,有了新的研究方向,提出:当凸透镜在光屏与物体之间移动时,会有几种不同情况?为什么?同学们的求知 打动了我,我和他们一起实验探讨,学生掌握了到中学才要求掌握的光学知识,知道凸透镜的放大功能、聚光功能、成像功能都是光的折射所形成的,放大其实也是成像,是物体在一倍焦距内,成放大的虚像。抓码王高手论坛300567,在实验中教师要注重发现学生小声嘀咕的问题,往往这些问题正是他们最想解决的问题。

  在自然教学中,汇报和讨论占了很多时间。在以往的实践中往往不够重视,汇报和讨论是搞形式主义,选几位好同学过过场。我觉得这是极大地浪费教学资源,在汇报和讨论中,学生的思维空前活跃,由于学生认知水平不同,往往为了一个问题而产生争议。有争议就不愁没有问题产生。争议中产生的问题往往很有价值,最能解决问题。如在学习“小孔成像”的知识点时,我让学生做完实验后汇报、讨论,结果产生了新的问题:有的实验失败了,到底是什么原因呢?与孔的大小有关吗?……学生对光的直线传播有了更深刻的了解。

  ****总书记曾经说过,不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。科学的探究光靠课堂是远远不够的,学生特别喜欢老师让他们课外去实践(当然,最高的境界是学生自主地去实践。)学生不断地利用已有的知识经验去解决生活中的问题,去认识更多的事物,在实践中学生不可能能够解决所有问题,总会遇到难题,产生认知冲突,即原有的知识经验不能解释所遇到的问题,就会想一切办法去解决它。从而获得更多的知识经验,也提高了解决问题的能力。如学校开展航模比赛,由于规则允许对模型进行局部改装,所以同学们在试飞不理想的基础上开始改装,但原来的模型配重较为标准,改装后飞行状况不如原来的,同学们懵了。理论和实践产生的偏差,没有让孩子们失望,反而激发了他们的探究 ,飞机拆了一架又一架,问题一个一个地解决,最后的胜利就属于这些爱探究的孩子。

  有了问题,才会想办法去解决问题,学生的学习自主性才能真正得到体现,探究能力才会得到真正的提高。在科学课上如此,在其他学科也同样如此。普罗塔克说过:“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种!”我们应该摒弃原来的教师灌得多的陋习,解放思想,尽可能多地为孩子们创设良好的问题情境,点燃火种,让他们自己提出问题,解决问题。

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